Úloha vzdělávání při vytváření dětskou

Je zřejmé, že ho nemůže naučit, jak se učit, ale pro každého a nepotřebují učitele používat terapeutický přístup k studentům. Žáci nejsou pacienti. Alespoň nejsou pacienti učitele, pokud opravdu mají co učit.

Lékaři také znepokojen různým otázkám výchovy, a brzy se může ptát na následující otázku. Vzhledem k tomu, většina z práce lékaře se vztahuje k diagnóze, pokud tam jsou některé aspekty vzdělávání, které jsou v souladu s touto lékařskou praxi?

Pro lékaře, diagnóza je tak důležité, aby se před medicínu nějaký čas, zpravidla nepřikládá takový význam na téma léčby nebo opouštět to až do lepších časů. Dosažení této úrovně vzdělávání lékařů, z nichž asi třicet nebo před čtyřiceti lety, lidé dokonce si myslí, že mluvit o nové etapy ve vzdělávání lékařů by se neuskuteční, kde terapie a bude nejdůležitější položky, které musí být vyškolen. K dnešnímu dni máme k dispozici všechny hlavní terapeutické látky, jako je například penicilin, bezpečné operace, očkování proti záškrtu a tak dále. Ale lidé byli uvedeni v omyl do podezření, že v lékařské praxi došlo k určitým změnám k lepšímu, trochu představivosti, že všechna tato vylepšení budou ohrožovat základy dobrý lék, a sice přesné diagnózy. Předpokládejme, že člověk je nemocný. Měl horečku, a pak vzal antibiotika a zpět. V takovém případě je člověk věří, že mu pomohl. Ale pokud vezmeme v úvahu tento příklad z hlediska sociologie, je to tragédie, protože lékař nemusí mít diagnózu, protože pacient již začala brát léky naslepo. Diagnóza, pokud mluvíme o vědecký přístup, nejdůležitější součást našeho lékařského dědictví. Z tohoto důvodu existuje určitá dělení v lékařské praxi u léčitelů a osteopatů do všech dalších odborníků, na které jsme přišli na konzultaci, když potřebujeme rychlou pomoc.

Máme zájem o to, co víme, je-li povolání učitele uvidí něco, který je spojen s diagnózou? Je možné, že se mýlím, ale zdá se mi třeba říci, že vidím velmi málo ve výuce to, co opravdu by se dala charakterizovat jako přesné diagnózy. Samozřejmě mohou existovat výjimky, ale obecný problém zdá se mi, je to pravda. V každém případě, lékař by měl ukázat, že se můžete naučit od všeho, co je ekvivalentní k diagnóze. Ale to by mohlo být možné, kdybychom vzali vážně proces učení.

Za prvé, pojďme se definovat, co již bylo učiněno v tomto směru? Je možné uvést příklad, kdy diagnóza tak či onak, stále ještě dát do školy. Je-li dítě pokusí protestovat, pak, zpravidla čelíme s tím, že z takového dítěte se vždy snaží zbavit, odstranění nebo jiné způsoby, jak jej odstranit. To může být dobré i pro školy, ale je to špatné pro dítě, a většina učitelů se shodují, že to nejlepší, co pro tyto děti - jejich vyloučení na začátku tréninku. Ředitel však je největší potíž. Konec konců, nemůže být jist, že se snaží zbavit těžkých dětí, když ve stejnou dobu nemusejí část s mimořádně zajímavé dětí. Pokud existuje nějaká vědecká metoda výběru studentů, není pochyb o tom, že by bylo velmi užitečné.

Různé vědecké metody nám pomáhají zhodnotit úroveň inteligence, IQ. Někdy jsou skutečně používány, a může opravdu pomoci hodně. IQ test může být velmi cenná pro mnoho důvodů. To pomáhá pochopit, a to díky těmto pečlivě vybraných testů, že dítě není příliš zdatný, schopný dosáhnout průměr (v jeho případě brání emoční obtíže, a možná dokonce i špatné výukové metody). Kromě toho je užitečné vědět, že na úrovni dítěte tak hluboko pod průměrnou intelektuální úrovně, a to s největší pravděpodobností není moc dobré schopnosti. Pak nepravděpodobné, že program přijde k němu, který je určen pro děti s dobrými intelektuálními schopnostmi. V případě psychických poruch, diagnóza je obvykle zcela zřejmé až do testu. Obecně lze říci, že zvláštních škol pro zaostalé děti, stejně jako speciální zařízení pro těžce zaostává - jeden z nejdůležitějších součástí vzdělávacího procesu.

To znamená, že diagnóza je docela možné, v přítomnosti vědecké metody. Nicméně, většina učitelů se domnívají, že to je přirozené, když jejich kurzy se učí, a ne tak chytré děti spolu s velmi chytré děti. Přirozeně se musí přizpůsobit měnícím se potřebám svých žáků, protože třídy nejsou příliš velké, a je zde možnost pro individuální práci. Učitelé obavy není intelektuální schopnosti dětí brzy, ale změnit své emocionální potřeby. Pokud budeme mluvit o přístupu k učení, některé děti za běhu pochopit některé věci software, zatímco jiní její tempo učivo a dokonce i jejich způsoby, často nejsou zcela jasné. Pokud jde o disciplínu všechny skupiny jsou velmi odlišné, a tam nemůže pomoci někdo efektivní a pevné pravidlo. Jestliže je měkký přístup pracující ve stejné škole, na straně druhé to je naprosto nepřijatelné. Volnosti, měkkost a tolerance - to vše může být také příčinou nehod, stejně jako drsné prostředí. A pak je tu otázka emocionálních potřeb různých dětí - pokud je to možné spoléhat na osobnost učitele, stejně jako různé pocity, které vznikají u dětí ve vztahu k individuální učitele. Tam může být celá řada situací, ale navzdory tomu, že obyčejný dobrými učiteli podaří nějak vyřešit tyto problémy mohou často vzniknout dojem, že některé děti prostě lepší dát kvůli mnoha dalších, kteří budou trpět v případě, že škola bude přizpůsobena specifickým potřebám jedno nebo dvě děti. Jedná se o poměrně závažné problémy, že učitelé nemají přestat přemýšlet, a lékař může naznačovat, že můžete udělat více, než je tomu nyní, v souvislosti s diagnózou. Možná je to skutečnost, že klasifikační systém ještě není dostatečně rozvinuta. V této souvislosti se tyto návrhy, se mi zdá, může být docela užitečné.

V každém skupině jsou ti, kteří mají doma v pořádku, stejně jako děti ze znevýhodněných rodin. První z nich je zcela přirozeně vnímají domu jako místo, kde mohou rozvíjet emocionálně. V jejich případě je nejdůležitější test, a jedná se odehrává doma, a rodiče těchto dětí a chtějí převzít odpovědnost. Děti přicházejí do školy k tomu, že nemají, a chtějí lekce se naučit něco nového. A i když trénink je nuda, jsou stále ochotni tvrdě pracovat mnoho hodin denně, což jim umožní složit zkoušky a nakonec najít práci jako jejich rodiče. Očekávají, že to bude probíhat formou hry, protože to nemůže být doma usloviyah- ale hra v konvenčním smyslu, co má co do činění s domácími a rodinného života hranic. Naproti tomu ostatní děti přicházejí do školy s úplně jiným účelem. Přicházejí do školy, aby se tam dostat, je to, co přichází z domova, ne se učit, ale najít domov daleko od svého domova. To znamená, že hledají stabilní emocionální situace, v níž by mohli cítit svou emoční labilita, najít skupinu, která by mohla takovou skupinu, která bude schopna odolat jejich agresi a přestát všechny druhy agresivních impulsů postupně pro- hlásila. Jak podivné, že tyto děti, které mají velmi rozdílné představy, se mohou ocitnout ve stejné třídě! Proto se zdá docela rozumné, že existují různé typy škol. Ale to by nemělo být chaotický. Je třeba plánovat, když tříd bude vytvořena v souladu s potřebami těchto různých skupin.

Učitele, díky jejich temperamentu preferují určitý styl vedení. To vyžaduje základní výcvik, se zaměřením na všechny druhy informace v první skupině dětí. Nejúspěšnějším proces učení jej prostroen s dětmi z bohatých rodin (nebo těch dobrých rodin, kde jsou tyto děti vráceny v případě, že host dům). Na druhou stranu, pokud mluvíme o druhé skupiny dětí, které jsou doma, všechno je to tak dobře, že je to právě pro ně je potřeba dobře organizovaných školách s kvalifikovaným personálem, pravidelnou stravu a další veschami- kde děti budou moci zachytit náladu, jejich ochotu spolupráce a na druhé straně - opoziční nálady. V tomto případě bude kladen důraz na řízení. Taková práce se přiblíží učiteli stabilní psychiku, nebo ti, kteří mají vše bezpečně v jejich vlastní život tedy v tomto případě své dovednosti (např učit matematiku) nejsou tak důležité. A to vše je možné pouze v malých skupinách. Koneckonců, když děti budou příliš spustit jediným učitelem, ať už musel znát každé dítě osobně, a jak by bylo možné vyrovnat se se změnami, které se dějí každý den, různých psychotických rysů, které nejsou uznávány děti, a že jsou prostě schopni sledovat? V extrémních případech, tyto děti mohou být organizovány pro alternativní místo jejich rodiny, kde by mohli žít - řekněme, internátní školy. A pak výzvou, která bude čelit školu - školení přímo. V malém stravování skutečnost, že skupiny jsou malé, je velká výhoda, protože umožňuje poskytovat individuální přístup ke každému dítěti prostřednictvím stálé zaměstnance. Než tito učitelé mají velký problém nějak řešit všechny tyto složité téma, které se vztahují k bývalých rodin těchto dětí, což opět potvrzuje, že je nutné, aby se tyto skupiny pro práci s těmito dětmi.

V soukromých školách, rozdělení těchto příznaků dochází zcela přirozeně, protože existují různé kategorie škol postupně všichni učitelé jsme mluvili výše, a s ohledem na všechny druhy služeb, nějak podaří řádně organizovat svou práci, vytváření optimálních podmínek pro výchovu dětí , Avšak v případech, kdy by měl stát podílet na organizaci takových škol bez penzionu, vidíme úplně jiný obraz, když sotva bere v úvahu všechny faktory, které jsme mluvili výše. V rámci tohoto systému, děti musí chodit do školy v místě svého bydliště, ale není jasné, jak je možné zajistit dostatečný počet zařízení pro děti se zdravotním postižením různého druhu, se jedná. Na úrovni řízení je opravdu možné rozlišovat mezi zdravými a mentálně postižené děti, to samé platí pro anti-sociální chování, ale dělat žádné závěry o tom jedno dítě dobrý domov, a druhý chudý je nesmírně obtížné. A pokud se to stane na úrovni vyšších orgánů, je pravděpodobné, aby se zabránilo velmi vážnou chybu, a to může mít vliv i dobrými rodiči, příliš, což může být jednoduše mimořádná.

Ale navzdory všem těmto obtížím, je zřejmé, měli bychom věnovat pozornost dalším faktorům, protože extrémy někdy může vrhnout světlo na mnoho dalších věcí. Je snadné dospět k závěru, že dítě, jehož chování je zjevně protisociální, a jehož rodiče nemají ve skutečnosti se s ní vyrovnat z různých důvodů vyžadují určité zvláštní podmínky. To může také pomoci nám rozlišit takzvané „normální děti, jejichž domů v pořádku a pro jaký druh vzdělání je vítaným doplňkem, a ty, kteří očekávají školu jako nejdůležitější věcí, které jsou tak chybí doma.

Video: N 1603 května 16 Dopobrazovanie oblmarafon 1

Ve skutečnosti je tato otázka je ještě složitější. Je možné, že děti, které mají problémy doma, to je vlastně docela dobře, ale nejsou schopni získat tam je něco pozitivního, protože jejich vlastních problémů. Docela často si můžete najít rodinu, v níž několik dětí, z nichž jeden je zcela mimo kontrolu doma. Nicméně, takové rozdělení by bylo přílišným zjednodušením. Proto do budoucna se jeví jako nezbytné pro rozvoj tohoto tématu dále, aby se ještě jednou rozdělení mezi těmito dětmi v rodinách, kde došlo k výpadku od začátku (od narození), a ti z nich, kteří neměli mít uspokojivý sériové osobní kontakty s svět obecně, a to i v raném dětství. Jedná se o poslední kategorie lze připsat na vrub těch dětí, jejichž rodiče byli naprosto schopni dát své děti vše, co potřebujete, když se něco soukromého neporušuje proces, jako je chirurgie, prodloužený pobyt v nemocnici v případě, že matka náhle musel opustit své dítě náležitě onemocnění a tak dále.

Tak jsem se snažil celou ukazují, že základem vzdělání, stejně jako dobré lékařské praxe, může ležet diagnostiku. V tomto případě jsem se představil jen jednu z klasifikací, že čtenář tvoří nějakou obecnou představu. To neznamená, že neexistuje žádná jiná, a možná ještě důležitější, jak ke vzniku různých skupin dětí. Tématem tvorby tříd podle věku a pohlaví důvodů jsou také neustále diskutována mezi učiteli. Další separace již probíhá v souladu s jinými diagnostickými kritérii. Není jasné, jak se učit společně uzavřené a hluboce introvertní děti s dětským extroverti a těmi, kteří jsou zvyklí na „počítání vrány!“ Rovněž není jasné, jak stejný proces kompilace pro dítě zažívá deprese, a že dítě, které se úspěšně vyrovnala s tím, a teď se jeho stav je více hladké! Koneckonců, jeden může stěží držet na stejné technologii a snažil se udržet skutečný pozitivní postoj nebo způsobit euforii, a zároveň překonat depresi!

Samozřejmě, že učitelé se snaží intuitivně přizpůsobit sebe a své techniky k různým a měnícím se podmínkám, s nimiž musí čelit. V jistém smyslu se myšlenka klasifikaci a diagnostice může dokonce zdát banální. Bychom chtěli sdělit, je, že v centru procesu učení musí diagnostika vždy vycházet, stejně jako dobré lékařské praxe, a že intuitivní chápání je zvláště nadaní učitelé - to není špatné, ale to není dost pro profesionály obecně. A to je důležité zejména s přihlédnutím k rozsahu státním plánováním, když se nikdo nestará o jednotlivých talentovaných jedinců, a zaměřuje se na rozšíření teorie a praxe.