Metody výuky komunikačních dovedností

Video: Osobní rozvoj. Sluchový trénink část 1

Charakteristika efektivní vyučování a učení byly shrnuty pomocí zkratku ASPIRE ( «hledat"), jak je popsáno níže (Harrison a Mcintosh, 1989).

A (aktivita - aktivita, činnost). Čím více cílevědomá činnost ukáže žáka, tím více se dozví.

S (SHpport - podpora). Podpora atmosféra vám umožní riskovat a dělat chyby, které je neoddělitelně spojené s procesem učení.

P (Partnership - partnerství). Vzdělávání zlepšuje, když učitelé a studenti vstoupit do partnerství, učit se od sebe navzájem.

I (integrace - Integration). Učení je usnadněno vytvoření vazby mezi novým materiálem a minulých zkušeností, jakož i zájmy studenta.

R (Reflection - reflexe). Znalosti jsou posíleny, když studenti provést přezkum a odráží význam nového materiálu.
E (jednoznačnost - objasnění). To se vztahuje k jasné dohody o cílech a metodách, které přispívají k efektivnímu učení. Základním principem výuku komunikačních dovedností je, že techniky používané k tomuto účelu musí být v souladu se subjektivním žáka. Takže, pokud subjektivní Cílem je získat praktické dovednosti a výcvik musí být praktický.

V případě studijních dovedností, to znamená, že tréninkové metody by měly být použity do značné míry experimentální, zažil. Tento důraz na zkušenostní učení - hlavní rys vzdělávacích a komunikačních dovedností „v experimentální učení studenta je aktivně zapojen do grotsess studii pracuje ve spolupráci s ostatními studenty a / nebo učitelů. Hlavními aspekty komunikačního procesu musejí být krmena přímo do atmosféry a procvičit podporu a porozumění.

Je důležité, aby byl dostatek času pro zpětnou vazbu a učitel reflexe Dchystvy těch, které jsou prováděny studentů v eksperimentalloy vzdělávacích aktivit kurzu. Spousta praxe, hodně opakování a vrátit odpovědi nezbytné pro řádné školení v dovednostech

Je také důležité jasně definovat cíle a objekty, které mají být dosaženy v pedagogických dovedností, a stanovit jasná kritéria, podle nichž: lze hodnotit výkon studentů.

Níže jsou uvedeny hlavní metody používané v pedagogické komunikaci navykam- mimo jiné metody zahrnují přednášky, písemné materiály a diskuse v malých skupinách.

interakce Student - patment

Převážná většina medktsinskih škol poskytují svým studentům možnost v některých fázích učení, jak pracovat se skutečnými pacienty. Takové klinické školení umožňují učení, praxe a hodnotí komunikační dovednosti studemtov v souvislosti se studií, praxe a vyhodnocení dalších klinických dovedností. To pomáhá integrovat komunikační dovednosti v každodenním pracovním chování.

modelování

Modely instruktor (tutorl)
Učitel může prokázat odpovídající komunikační dovednosti v uelo „bezbariérového třídě s reálnými nebo imaginárními pacientech.

modely klinik
Kliničtí lékařské obgganovke obvykle slouží jako vzory pro studenty lékařské fakulty. Proto je žádoucí, aby jejich vlastní lékař komunikační schopnosti reflektovat a přesně odpovídají tomu, co by se mělo vyučovat studenty.

video modely
Za účelem prokázání správné komunikační dovednosti studentů mohou být zobrazeny profesionálně vyrobený videa. Podobně, filmy mohou být také použity k ukázat a diskutovat o špatné, nechtěné způsoby, jakými lékařem a pacientem komunikaci.

Modeling je třeba kombinovat s praxí a odpovědi zpět na ty dovednosti, které byly prokázány.

roleplay
Studenti hraní rolí se navzájem - to je velmi efektivní a relativně levná metoda dává příležitost procvičit si dovednosti a polohovou zpětnou vazbu. Studenti mohou pracovat na třech z nich, měnící se role s sebou (lékař - pacient - odhadce) v několika lékařských scénářů. Tento přístup umožňuje studentům, aby se v pozici pacienta - a tím pomáhá lépe reagovat na jejich potřeby, zvyšuje jejich intuici ohledně zkušeností pacientova zdravotního scénář, ve kterém je role-playing game, kterou hraje, dává jim příležitost pro okamžitou zpětnou vazbu na „pacient“, který že rozhovor.

Imaginární pacienti mohou být také použity k dát studentům možnost procvičit své komunikační dovednosti. Imaginární pacientů - lidé, kteří jsou připraveni hrát roli konkrétního pacienta. Mají krátký scénář, který popisuje typ pacienta - například, pacienta, který podstoupí vyšetření na rakovinu. Studenti jsou také uvedeny krátký scénář - jak hrát roli lékaře, který má dát pacientovi doporučení neformální a non-traumatického způsobem pacienta.

Vzhledem k tomu, že imaginární pacienti obvykle zaplatit za takovou práci, může to být nákladný způsob, jak se učit, ale to vám umožní standardizovat demonstraci pacienta, takže je velmi užitečné v situacích, vztahujících se k posouzení.

zpětné hlášení polohy
Deskové hry může být ještě účinnější než video, a proto se používají k zajištění strukturované zpětné vazby na zaměstnanost v malé skupině s vyškoleným instruktorem dlahou (vedoucí skupiny studentů). Tento proces umožňuje studentovi sledovat video vidět ukázky jeho vlastního společenství jak je vidět ostatními lidmi zvenčí. To je - potenciálně velmi silná forma zpětné vazby communication- je třeba věnovat zvláštní pozornost tomu, že poté, co obdržela připomínky týkající se studentské příručky a návody dostaly (viz poslední část úseku formativní hodnocení.).

Účinného vzdělávání jsou nezbytné správné technologii zpětné vazby. Chcete-li zpětná vazba by bylo přijatelné a užitečné pro studenta, je nutné sledovat sadu instrukcí (které jsou založeny na pravidlech pro přenos polohy zpětné vazby (Pendlenton et al, 1984) .:
a) vrátí odpověď by měla být okamžitě poskytnuta, bezprostředně po jednání stážisty;
b) Student musí být poskytnuta pomoc v polohové zpětné vazby přenosovou jeho / její vlastní pracovní výkon před odhadce poskytnout zpětnou vazbu o poloze;
c) úspěšné aspekty studentského komunikace musí být uvedeno na prvním místě;
g) méně úspěšných aspektech studentského komunikace nesmí být podroben zničující kritiku, by mělo být provedeno bez drsných slov - jako jsou „věci, které by bylo nutné udělat trochu jinak,“ a že konkrétní doporučení by mělo být navrženo;
d) vrátí odpověď musí být velmi specifické, a jako specifické příklady se obracejí přímo k současné chování studentů namísto zapojit široká zobecnění nebo vyjádřit k osobní charakteristice studenta.

Zdroje zpětná vazba od polohy mohou být: Pacient / Imaginární pacient, lékař, učitel a ostatní zaměstnanci orgánů, jiné studenty- může dokonce zvrátit odpověď o svém vlastním sebevědomím (zaznamenáním vlastní konzultace s následným hodnocením o dokumentu tato kritéria).

Práce s osobními problémy studentů, kteří se mohou projevit v průběhu tréninku.

Během tréninku, komunikační dovednosti se mohou objevit určité osobní problémy, které jsou citlivé nebo bolestivé pro studenty. Proto se v průběhu tréninkového procesu studentů by měla být poskytnuta nezbytná podpora. Učitel však měli vždy mít na paměti rozdíl, který existuje mezi podporou a terapii. nejnovější dostupnost může být dosaženo prostřednictvím druhé terapeutické možnosti institucí s výhodou - jinými odborníky. Nesnažte se dělat tuto část výcviku.

Při výuce komunikačních dovedností
Výcvik komunikačních dovedností by mělo začít, když studenti jsou nejnáchylnější, že je v počátečních fázích vzdělávání lékařů. Některé lékařské fakulty někdy raději začít komunikační školení tím, že učí úvodní kurz na základní komunikaci, pak předá ke komunikaci v medicíně. Jiné školy raději hned začít trénovat s průběhem založené lékařské komunikace.

Vzhledem k tomu, že účinky vzdělávání v komunikačních dovednostech tendenci postupně slábnout v průběhu studie lékařských oborů, by měly být podporovány tím, že poskytuje příležitosti pro další rozvoj těchto dovedností, včetně úrovně vysokoškoláka, postgraduální a pokračující zdravotnické vzdělání později.

Solovieva SL

Sdílet na sociálních sítích:

Podobné