Neurofyziologické základy schopnosti mozku se učit. Negativní faktory životního prostředí a školství

Vývoj - je komplexní mnohostranný procesně je snížena na neustálé změny ve strukturách a funkčních systémů mozku, v závislosti na věku. Nicméně, vývoj je nerovnoměrný, kvůli různým FS význam jednotlivých vývojových etap. Tak, před narozením důležitých FS poskytujících dýchání, krevní oběh a trofismus. A PS, které poskytují dobrovolné pohyb (pyramidální cest), kompletní myelinizace do konce prvního roku života a dokonce i později. Ještě později dospívají systémy, které ji poskytují.
Člověk se rodí bez znalostí, dovedností, kromě vrozené. Genetický program, za vhodných podmínek umožňuje tvorbu různých funkcí, včetně - čím vyšší mozkové funkce (námořnictvo): znalosti, dovednosti a zkušenosti. Aby bylo možné získat znalosti, dovednosti a schopnosti, dítě se uvolní ze své podstaty je nejdelší období dětství. Evoluční řady lidského období dětství, nejvíce rozšířen. Vzdělávání a odborná příprava mají zásadní význam pro duševní vývoj dítěte, jakož i vznik vysoce kvalitního námořnictvo je možné pouze s imitací v kontaktu s lidmi, kteří vyvinuli námořnictvo, a přijímat od nich relevantní informace (s korekcí asimilovali). Nicméně, pokrok v rozšiřování příležitostí k učení a vzdělávání.
Ve vývoji mozku zvýrazní 2 klíčové strategické směry. Prvním z nich je maximální predugotovannosti organismus budoucí podmínky existence, který poskytuje velkou sadu vrozených instinktivní chování. Toto instinktivní charakteristické chování, například hmyz. Pro charakteristiky savců, spolu s těmito formami, výzkum, orientační reakce, druhé zabírají více místa. Poskytují učení, pravděpodobnostní předpovědi.
Druhý směr vývoje - stálý nárůst velikosti mozkové kůry mozku, který je základem osobního upevnění prostředí a poskytuje majiteli obrovskou škálu chování, schopnost pracovat, self-zlepšení a dokonalosti světa.
Největší možnosti dítěte na vzdělání, stanoven daleko ty nějakého jiného zástupce živočišné říši, spojené se strukturálními a funkčními změnami nervového systému, především - mozek pod vlivem získaných informací. Nicméně, tento rámec vyžaduje extrémní stupeň neschopnosti, nevhodnost samostatné existence a bezmoci v první etapě, po porodu. „Dětství nervový systém“ období (termín Skvortsov IA) je dána povinností člověka je pak naučit všechno, a úspěšné učení nemohou nabývat komplexní znalosti chování v různých situacích, ale také otevírá příležitost pro kreativitu, vědecké prognostické. Program rozvoje za vhodných podmínek stanovených v genetickém kódu. Motivem myšlení, kreativita je potřeba pro vývoj a vzájemné působení různých odpovědí chování při jednání s rozvíjející se a stále složitější rostou zralejší, což je problém dítě život.
Zbytek světa zvířat je mladý, kteří jsou schopni samostatného života v průběhu několika týdnů či měsíců. Nicméně po restrukturalizaci nervového systému se získáním zkušeností v těchto zvířat je minimální.
Existuje pokušení zkrátit dobu výcvik, aby dřívější začátek to, aby zvýšit intenzitu, čímž se zkrátí doba dětství. Nicméně, experimenty mimo konvenční, generované v průběhu posledních desetiletí zkušeností může vést k negativním výsledkům. Dítě rozvíjí budoucí sociální role ve hře, napodobování dospělých. Jeho mozek nemůže omezit tok redundantních informací. Na jedné straně, bohatého toku informací, samozřejmě, nezbytné pro vývoj dítěte, a to i v časných stádiích - hry, písničky, příběhy, prokázal absenci násilí, jako je tomu u televizních obrazovek, monitorů a videorekordérů, hrubými slovy.
Skutečnost, že dítě doslova vidí a učí se vše, co se děje před ním, a všechno, co slyší, a věří, že jakmile se to stane, pak je to v pořádku, je to povoleno. Zároveň odstraní tabu - sociální představy o tom, co je možné a co rozhodně nemůže dělat to, co je dobré a co je špatné (navzdory relativity těchto kategorií) a negativní důsledky pro jednotlivce a společnost jako celek - jsou obrovské: růst agresivity, násilí , pohrdání lidskými hodnotami, život a zdraví, alkoholismus, anestézie, a tak dále.
Na druhou stranu, nadbytek informací může vést k neuroticismu a narušení. Přítomnost i zbytkových kompenzovat poruchy v nervovém systému a umožňuje přerušení v konečném důsledku přispívá dekompenzace dříve proudila příznivější průběh nemoci. Proto, musí učitelé časné školení školní zohlednit zvláštnosti psychické sféry dítěte, třídy by měly trvat déle než 20-30 minut za občasného zapnutí hry, jiný styl zábavy. Přetížení Program herní prvky také škodlivé. To je proces učení, vzdělávání je nesmírně složité, a doporučit nějaké novinky, vždy se speciální lahůdku.
Často jsme svědky toho, jak někteří autoři mají tendenci se Vám vlastní zkušenosti (s žádném případě nesporné výsledky) pro všeobecné použití (například Nikitin, Porfiry Ivanov, akademik AA Mikulin, P. Bragg a další). Bohužel ani povrchně atraktivní na první pohled, exotické systémy neobstojí kontrole, které se vztahují k omezenému počtu lidí s určitým druhem myšlení, nebo neplatí vůbec. Přirozeně, tím je pravděpodobnější, jsme svědky zcela jasné, placebo efekt nebo nepřítomnost jakýchkoliv výsledků, a to i přímou újmu od použití těchto systémů.
Přestože novorozenec se rodí bez znalosti a dovednosti a všechny mohou a měly naučit v budoucnu vhodné porovnat svůj mozek s čistým štítem, který v budoucnu někdo naplní. Hodně záleží na geneticky pevných jednotlivých rozvojových programů pro provádění, která však vyžaduje určité podmínky, v první řadě - existence tréninku. Již v děloze mění dřeň, což je do značné míry individuální.
Obecně platí, že když hypotetický lidské klonování schopnosti absolutní podobnost kopií bude čistě povrchní a mozkové soubory (a tudíž charakterové rysy, fyziologické vlastnosti, paměti, dovednosti apod.) Bude čistě individuální, takže je možné vytvořit naprosto stejné podmínky pro vzdělávání a rozvoj osoba.
Je zde pojem „biologická rámu osobnosti“, což znamená, genetický program a výsledek jeho postupné realizaci interakci s prostředím. Biologické parametry. - Sada osobnostních rysů, které odrážejí temperament a duševní schopnosti, a tak dále, získají jako oni zrají stabilitu.

„Biologické kostra osobnost“ odráží vlastnosti mozkové činnosti jednotlivce. Tyto funkce jsou geneticky podmíněné, ale možnosti implementace spojená genetického kódu, dochází s různým stupněm úplnosti a některými modifikacemi. Modifikující faktory jsou podmínky nitroděložního vývoje, environmentální faktory působící po narození. Přes extrémní rozmanitost těchto vlivů, v genetickém programu položen fluktuace rozvoj funkce. Tento limit je určen jako rychlost reakce. Například, takové funkční systémy jako zrakový, motoru, se může značně v reakčních rychlostí se liší. Jeden člověk od narození má skvělý hudební sluch, který může být v závislosti na životních podmínkách rozvinutější nebo ne rozvinutý. Ten druhý, a to i přes vytrvalé tréninku, to je nemožné vyvinout absolutní sluch, první od přírody. Tak, „biologický kostra“ do určité míry určuje obrysy budoucího souborem volaného (včetně okrajových obrysů).
Jejich provedení jednotlivé reakční rychlosti jsou relativně nezávislé funkční systémy.
Mozek je nucen podstoupit vývoj každého člověka v průběhu jeho razvitiya- její výsledek závisí na několika faktorech (biologického vývoje programu, faktory životního prostředí a tak dále.). Zásadní role dostupnosti zařízení pro školení a vzdělávání, vysoké úrovně celkových znalostí, celkové kultury společnosti, v níž jedinec vyvíjí. Individuální rozvoj lidských zdrojů a rozvoj společenského vědomí jsou vzájemně propojeny. rozvíjení ochrany mozku je možné bez širokých společenských aktivit.
K osvojení znalostí a dovedností, které jsou pro člověka učení, potřebuje analýzu informací přicházejících do mozku. Dokončil syntetickou aktivitu mozkové kůry, která hodnotí obdržené informace a vytvořené v procesu shrnující nejvhodnější formu reakce. Vnímání informací začíná jeho kódujících receptory, pak je vedena do optických thalamu a analyzátory center. A to na všech úrovních existuje aktivní výběr důležitých informací v tomto okamžiku. Komunikace mezi analyzátory vytváří integrální obraz objektu nebo účinky: (. Teplota, hmotnost, zvukových, zvuku a slovní symboly, a tak dále) vizuálního obrazu, jeho další vlastnosti. Tyto informace jsou uloženy v paměti a umožňuje kategorizovat, rozlišit, rozpoznat objekt nebo jev v budoucnu. Přenos informací na sekundární nebo terciární polí v kůře poskytuje sofistikovanější analytické a syntetické aktivitu a schopnost rozlišit tenký předmět nebo jev v mnoha chuvstenno tvaru charakteristik. Asociativní zóny v konvergentních neuronů informací různými způsoby z různých zdrojů.

Jedním z takových asociativní zóny - na křižovatce parietální, temporální a okcipitálního laloku mozku (zde neurony dostávají informace z zrakový, hlasové analyzátory, celková citlivost centrum, atd ...). Další - v čelních lalocích ( „center společenského chování“) - činnost čelních laloků umožňuje porovnání aktuálního stimulu se stopami minulých zkušeností, je třeba mít na paměti, a procesy přehrávání, stejně jako pro vývoj efektivních a adekvátních opatření. Frontální lalůčky mají úzké vazby s emocemi oblastí mozku, stejně jako extrapyramidových a cerebelární systémů, a mohou svobodně rozhodnout o zahájení naprogramované akce.
Vývoj v procesu vzdělávání a odborné přípravy samy o sobě sloužit jako zdroj pozitivních emocí pro studenta a motivace k dalšímu studiu. Poruchy ve struktuře emotiogenic koule porušují mechanismy učení a vzdělávání, zabránit soustředění pozornosti na objekt v rámci studie. Porážka čelních laloků, a to zejména v raném období po porodu, zpoždění při podstatném porušení a duševní vývoj.