Duševní a to zejména v kritických obdobích (věk krize) těla

Nejkritičtější je první věk krize, která se vrhne na prvních 2-3 letech života. Zpočátku se základy duševní aktivity, se připravuje na chůzi sám, a osvojování jazyka. V této době vytvořené „neuron soubory“ zvláštní význam je dostatečný průtok aferentních signálů s informacemi o mozku (kontakt s rodiči, pozornost, náklonnost, pohádky, ukolébavky, hry). Koná pod vlivem přítokových signály do mozku mění svoji strukturu a funkci - „počáteční trénink“ - poskytuje základ pro budoucí asimilaci složitějších forem vzdělávání. Nedostatečný tok informací v této fázi obtížné podporovat získávání dovedností. Ale škodlivé přetížení a informace dítěte.
Ke konci 1. ročníku (často jeden a půl roku), se dítě začne samo hodit- zároveň výrazně rozšiřuje své kognitivní schopnosti, načítání vizuální, sluchové a jiné analyzátory, paměťová média. V této fázi, rozvoj motorických a řečových funkcí jsou úzce spjaty. Dítě mladší 2-2,5 let, obvykle poslušný, přátelský, „otevřené“ pro komunikaci, není pocit strachu. Pod vlivem kontaktu se světem kolem nich rozvíjet smysl pro „já“, která má oddělit se před okolním světem.
V období mezi 2-4 roky růst I dítě urychluje, je vychýlení psycho-neuroendokrinní a cévní regulace. změny chování dítěte: charakteristické výrazným smyslem pro ‚já‘ touží po nezávislosti. Do té doby je dítě těsně spojit se s jedním z rodičů, pocit, jako součást matky dospělého, pak nový věk etapa objeví negativismus, tvrdohlavost, není vždy jasné, rodiči a odporuje logice. Dítě tvrdohlavost snadno vyprovokovat přísná omezení na jeho nezávislosti od dospělých. Chování dítěte v této fázi často nelogické, je předmětem smyslů, protože není vytvořena dominantní levé hemisféry, která kontroluje logickou-sémantické chování (to se vyvíjí as tvorbou jazykových dovedností).
Ve věku 5-7 let, se dítě dostane do takzvaného „druhého kritického období.“ Do této doby je většinou již dobře vyvinuté motorické funkce a řeč. Dítě může dát přiměřenou analýzu situace ve vztazích s dospělými existuje určitá „psychologický odstup“. Nicméně, to je těžké soustředit se na dlouhou objektu se rozptylovat od nervových spojení mezi jednotlivými prvky v mozku dítěte ještě není dostatečně stabilní a excitace se volně pohybuje od jedné nervové centra do druhého. Činnost dítěte dominují herních prvků, je nedostatečná samokontrol- kritika a často se nepředpokládá dlouhodobé důsledky svých činů, a motivační sféra (touha), často převažuje nad racionální, logické.
Začátek školy je spojen s drasticky změnila obvyklých stereotypů významnou psycho-emocionální stres. Potřeba naučit materiál, budovat vztahy s novým týmem, s učiteli, kontrola zvládnutí - to vše přispívá (na pozadí psychologické nepřipravenosti nebo morfologické nezralosti) identifikovat odlišné, a to až do tohoto bodu kompenzované dysfunkcí. Často se neurotické příznaky, školní dezaptatsionny syndrom. Dosavadní stav techniky pro jejich nasazení jsou mikrodizontogenez, minimální mozková dysfunkce (MBD), a srážecí faktor - nadhodnocenou úroveň požadavků.
5-6 let Možnost spontánního (nebo pod vlivem léčby) dobrou kompenzaci narušených funkcí u dětí s MMD, perinatální encefalopatie, a tak dále. A děti vypadnout z dohledu lékařů. Zatížení při vývoji osnov často hraje roli zátěžovém testu, odhalující „slabá místa“ a přispívá ke zhroucení adaptačních mechanismů. Podle našich údajů, děti s velkou porodní hmotností - 4000 r - jsou v riziku vzniku různých neurovegetativní syndromů v tomto věku fázi.
Problémy v řadě případů jsou způsobeny nikoliv skutečný nedostatek inteligence podřízené funkce, špatnou paměť, a jeho neklid ve třídě, neschopnost soustředit se na práci nebo na novém tutoriálu. Vyjasnit povahu těchto projevů by měl být pečlivě neuropsychiatrické vyšetření.
Značná pomoc při překonávání obtíží způsobených pravdivý nebo sekundárním nedostatkem kognitivní funkce, přichází pod vlivem výcvikových programů, může mít „zdraví a rozvoj školy.“ Třídy v „Health and Development škola“ zaměřená na udržení Psychofyziologická charakteristiky systémově znevýhodněných dětí, zvýšit jejich fyzické, duševní zdraví. Zkušenosti ukazují, že asi 9-tého třídy dětí, které navštěvují „zdraví a rozvoje školy“, většina z nich dokonale přizpůsobí se společenským prostředím, úspěšně zvládnout tradiční školní osnovy a nedostatek neurotických rysů.
Ve věku 12-16 let, přichází třetí, tzv puberty (mature) období. Vyznačují rychlým růstem, vznikem nových hormonů, změny v jejich koncentraci, což vede ke vzniku sekundárních pohlavních znaků a sexuální proměny. Děvčata začínají menstruaci. Pohyb se stal nemotorný teenager, ostré. Došlo k výrazné změně chování, teenageři jsou podrážděnost, hrubý, neklidný, neposlušní. Vyjádřil negativní reakci na docela rozumné návrhy nebo požadavku dospělých. Převažující touhu být nebo vypadat jako u dospělých, se někdy projevuje v groteskní podobě. Za normálních okolností, je 16-leté fáze nastává klid a adolescent chování se stává docela adekvátní.
Nicméně, teens s některými poruchami nervové soustavy nepříznivé chování vyslovila.
Duševní zdraví ve věku krize dochází k výrazné vozdeystviya- tak může zužovat zvýraznění charakteru, neurotických rysů. Pod vlivem neuroendokrinních změn u pacientů s dětmi snadno nastat asynchronní (zpožděné nebo pokročilý vývoj některých funkčních systémů).

Video: TVS PT217 Rus 11. Charakteristika různých obdobích věku

Musíte jasně znát věkové charakteristiky dětí. Někdy závažnost onemocnění ve věkových krizí vyžadují společný zásah lékaře, učitele patologa, psycholog a oligophrenopedagogs.
Od 18-20 let je dokončena do značné míry vznik nervového systému. To znamená, že parametry elektroencefalogramu a elektroneyromiogrammy to i vyšší věk jsou téměř totožné.